При оценке физического развития, а точнее в создании «чек-листа» оценивания, возникает
несколько трудностей:- Возраст — в собственной практике я встречал тестирующихся от 1 года 8 месяцев до 29 лет. Как минимум, уже на этом этапе почти невозможно сделать единую систему тестирования.
- Спектр нарушений от психических расстройств до потери слуха и зрения тоже осложняет создание единой программы.
- Поведение ребёнка тоже в этом списке, так как за одно или несколько занятий определить физическое состояние не удаётся — ребёнок с РАС просто отказывается с нами сотрудничать (не равно, что не умеет).
- Понимание/непонимание инструкции (тоже не равно, что не умеет). Часто тестирование строится примерно так: сделай так, попрыгай, принеси, подними, кидай и т. п. Ребёнок не понимает инструкцию, как следствие, не может выполнить задание.
- Отсроченная реакция, вследствие психических особенностей, то есть ребёнку надо больше времени на выполнение упражнений.
- И, конечно, другие факторы, которые на детей с РАС влияют сильнее, чем на других. К примеру, не спал, не ел, шумно, светло/темно, долгая дорога к нам, душно и пр.
На что смотрим тогда?Я смотрю на форму двигательных и сенсорных нарушений. То есть я оцениваю,
какие этапы пропущены.
На первых занятиях обычно видны:
- Физические показатели: сила, скорость, выносливость, координация.
- Психические показатели: утомляемость, ловкость, согласованность, темп, точность, эффективность движений.
- Сенсорные нарушения: слух, зрение, кожная чувствительность, проприоцепция, чувство положения, чувство движения, чувство собственного тела, телесное восприятие.
Исходя из собранной информации, формируется последующий индивидуальный план занятий для каждого ребёнка.
Я использую единый подход в изучении двигательных навыков для детей разного возраста, развития, особенностей поведения и пр. Как итог, получаю картину физического развития. На видео ниже, к примеру, происходит оценка моторики ног и рук.
Другими словами, я делаю наблюдение,
как степень нарушения повлияла на формирование двигательных возможностей ребёнка. И далее, через понимание целостности системы физического развития детей с РАС, появляется возможность максимально эффективно восстановить и впоследствии развить двигательную сферу ребёнка.
--Это очень важно! В АФК нет готовых программ, к которым можно было бы обратиться, как к учебнику, для решения речевых, двигательных, ментальных нарушений (рассказываю об этом
в статье об основах АФК). Тем более нет никаких «быстрых» программ. Восстановление и развитие — это длительный процесс, в котором необходима система, структура, контроль.
Работа с ребёнком с РАС строится в кругу заинтересованных людей, которые доверяют друг другу. Начиная от родителей и постоянного лечащего врача, заканчивая ABA-терапистом и тренером АФК. У нас нет времени строить гипотезы, которые будут мешать общему плану.